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多维度活化地教作为达成目标的路径
更新日期:2021-07-26     浏览次数:122
核心提示:第一、核心素养和生活课堂概念的提出核心素养指英语核心素养即包括语言能力,思维品质,文化品格和学习能力四个方面。初中英语生活课堂特指两生两活即

 第一、核心素养和生·活课堂概念的提出

核心素养指英语核心素养即包括语言能力,思维品质,文化品格和学习能力四个方面。初中英语“生·活课堂”特指两生两活即:以生活为学习情境,以生长为提升核心素养发展的目标;以学生作为生命有机体活性地学,以老师从多维度活化地教作为达成目标的路径,由此建构成两生两活的初中英语“生·活课堂”。这个理论是由生物学中的“节”作为始源域向英语教学中的“活性”这一目标域的映射,具体理解如下:树木茎上着生叶和芽的位置叫节,树木的节起源于茎端分生组织,节处细胞体积较小,细胞核相对较大,细胞质浓厚,具有很强的分裂能力,接过去的枝条容易与树干长合在一起。学生犹如一个这样的有机体,他身上也有最容易着生叶和芽的“节”,这个“节”就是“活性”。教师要促成学生核心素养的提升就必须找到学生身上的那些“节”即“活性”,依此“节”或“活性”为基础,施以活化的教学手段,让其在此“节”处着生出核心素养的各种“叶”和“芽”。因此,作为老师探寻到学生身上的“活性”就是本课题的首要任务,其次,温度,光,水分,矿物质营养,植物激素(生长素,细胞分裂素等)这五种要素是促进“叶”“芽”蓬勃生长的外因;那么,促进学生在有“活性”的地方达成核心素养同样需要诸如:温度,光,水分,矿物质营养,植物激素这些外因即活化的设计,活化的实施,活化的评价,等外因。

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