（1）.教学中各种方法堆积，教案中各种精彩纷呈，实践中相互冲突，只是简单的方法罗列，难以有效配合，发挥教学作用；（2）.教学老师未能深刻理解各种方法的教学内涵，没有发挥该教学方法的最大作用。如PBL教学在胃癌术后发热中的应用，应该以发热为问题导向，讲解本病例中发病原因是什么，如肺部感染，吸收热，液体反应，腹腔感染等；再以病因为依据，给出临床解决方案，如继续观察，抗炎治疗或更换抗生素，相关检查排除其他原因。在这个教学过程中，很多人对发热原因进行了详细讲解，而很多原因跟该病例根本无相关性；第二，以问题为导向，最终目的是解决问题，所以，最终临床方案的合理性和实用性才是临床PBL教学的落脚点，而不是把重点放在教学方法如何使用上。