Long(2015)认为，TBLT评价的依据是任务是否完成，通常以学生完成任务的行为表现为评价对象。也就是说，学生完成任务时语言的复杂度、流利度、准确度并不是评价的主要依据，只要完成任务即可。TBLT 注重任务的交际性和真实性，注重语言的运用和意义的传递，明确指出要学生先关注语言的意义，再关注语言的形式。这样一来，减少了学生的认知负担，从某种意义上来说, 有利于降低英语基础薄弱的高职学生在完成任务时的焦虑程度，从而更有利于完成目标任务。学生在学习中的焦虑感越少, 在学习中有效输入的知识就越多, 学习效率也会大大提高（杨旗，2010）。

3.3 立体化教材，挖掘学习的积极性

立体化教材建设是我国高校教材改革的新阶段和新形势，具有明显的先进性和独特性（郭丽丽，2014）。得益于信息技术的发展，该教材是纸质教材与信息化技术融合的产物，是一套包含主教材，电子教案，课文、对话及新单词音频（扫码可得）、拓展阅读素材于一体的立体化教材。对于英语基础薄弱或一般的学生，他们可以随时扫码学习，然后尝试输出，用自己的方式参与学习，完成任务。对于学有余力的学生，他们可以自学拓展素材。这样一来，学生可以充分进行个性化学习，学习的主观能动性和积极性也有了新的发挥空间。 丰富的课程表现形式，促使教学手段也更加多样化，课堂也远离了语法翻译法的模式。