（一）重视情感目标

多年来，化学课程重认知轻情感，重事实性知识、理论性知识和技能性知识，但缺少对学生情感的教育与培养。传统课程割裂了学生成长发展的完整性与整体性，违背了学习的生命意义[[1]]。苏霍姆林斯基曾说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行情感的交流”。化学新课程改革凸显情感、态度与价值观的教育价值，将其作为与知识技能、过程方法并列的维度，此举期望学生在化学学习中能获得深刻的内心体验，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观[[2]]。化学教学中，教师要重视学生学习成就感的培养与呵护，将其作为重要的课程目标融入日常教学之中，使学生的情感朝着愉快、积极的方向发展，既让学生体会“山重水复疑无路”的困惑，更让学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦。化学教学中，我们定期通过学生问卷调查、个别访谈、座谈交流等形式准确把握学生学习成就感水平，将学生反映作为教师教学的“明镜”，教师通过这面“镜子”反思存在问题、寻求解决方案。通过教师专题沙龙共谋学生学习成就感的提升良策，教学团队共享研究成果并在日常化学教学中积极实践。

（二）凸显学生主体

传统课堂的最大问题是教师包办、学生依赖，学生没有成为学习的主体，故而不能成为学习成就感的主宰。瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他”。学生处于被动学习的地位，异化为知识的容器，无法体验知识形成的完整过程，更无法体验主动学习所带来的成就感。可以说，没有学习主体地位，学生就不会产生学习成就感。学习理论认为：“学习产生于经验，例如实践、对他人的观察等”[[3]]。这一概念强调学习的主体性体验，这种体验让学习进入生命领域，因为有了体验，学习不再仅仅属于认知、理性范畴，同时也是身心发展和人格健全的过程，学习表现为学生主体性参与以及由此产生的自我建构[[4]]。在这种理念的指引下，笔者所在的团队积极探索“少教多学”的教学模式，即教师越来越少地教授知识，学生越来越多地主动学习。简而言之就是教师的“教”在时间和空间上做减法，学生的“学”在时间和空间上做加法，凸显学生的学习主体地位。让化学教学实现从以教师的教为中心到以学生的学为中心，从以课堂教学为中心到课堂教学与学生课内外自学相结合，从以传授知识为中心到传授知识与培养智能、提高素质并重的切实转变。真正使学生处于学习的主体地位，让学生体验自主学习所带来的满足感和成就感。

（三）展开小组学习

学生小组成就区分法（STAD）是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授所开发，STAD是以小组的成就对学生进行有区别的奖励，体现学生团队的整体学习状况。在STAD中无论是判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的：所有成员达标，小组才算成功，才能获得奖励；小组奖励属于整个小组的，而不是属于某个人。在这样的机制下，大家由关心自己的成功而关心小组的成功，由关心小组的成功而关心其每个成员的成功；大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为[[5]]。近年来我校化学教学中积极倡导小组合作学习，教师的部分角色逐步由小组成员担纲，通过“兵教兵”的过程，让小组同学切身感受到“闭关自守”所无法达到的学习视界。优秀学生充分享受“教会别人、提升自己”的双重喜悦，建立起强烈的学习成就感。由于是学生之间的平等交流，课堂上交换思想、切磋意见、争论方法成为学习“新常态”，成绩暂时滞后的学生更能从小组合作中收获到传统课堂“师讲生听”所无法达到的学习成果，由学会带来的学习成就感油然而生[[6]]。

（四）搭建成功台阶

明代洪自诚在《菜根谭》中提到，“攻人之恶勿太严，要思其堪受；教人之善勿太高，当使人可从。”心理学中的登门槛效益也告诉我们对学习有困难的学生，教师不宜一下子对他们提出过高的要求，而是先提出一个只要比过去有进步的小要求，当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，学生往往更容易接受并力求达到。化学教学中须正视学生学习可能达到的水平与教学要求之间的“鸿沟”，要将教学要求和教学进度降低到学生的“最近发展区”。这里所说的降低要求并不是最终的要求，只是在教学过程中加以调整，当学生基础知识扎实了，心理状态改善了，教师再逐步引导学生去接近、达到甚至超越课程标准的教学要求。教育教学必须从学生实际出发，通过教师帮助学生成功，学生尝试体验成功，到达学生自主成功，教育教学过程的本质就是帮助学生成功。教师的知识和能力如何才能转化为学生的知识和能力，正是在帮助学生成功的过程中实现的。教师刻意追求、精心设计教学过程的目的就是为了帮助学生成功而不是失败，但这不排除学习过程中存在的偶然失败[[7]]。

我校积极探索并严格落实“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的化学教学原则，为学生不断创造成功的机会，切实帮助学生成功。在基础年级，我们还重点做好“教、练、考协调一致”教学原则的贯彻落实，目的在于步步为营，杜绝不切实际的滚动要求和人为拔高。所谓“教、练、考协调一致”就是指课后练习的内容主要来自当天上课的内容，考查测试的内容主要来自本阶段上课和练习的内容，告诉学生只要认真上课练习就会做，只要平时练习达标阶段考试就会成功，努力改变学生“一听就会，一做就错，一考就砸”的不良学习状态，为学生搭建成功台阶，形成学习成就感。

（五）开展学习竞赛

    在学习竞赛过程中学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，竞赛环境和竞争氛围有利于学习积极性的调动。教师要善于利用学习竞赛“挑动学生斗学生”，帮助学生提高学习热情、拓展学科思维，让学生最大限度地产出学习成果。学生应积极主动地参加一些学习竞赛活动，也可以暗中给自己树立一个竞赛对象，培养竞争意识，在比、学、赶、超中增强学习动力，还可以与自身进行竞赛，即今天的我与昨天的我在学习上有哪些进步或变化等。在化学教学中我们先后开展了化学方程式书写大赛、化学方程式配平计时赛、有机物同分异构体书写比赛、有机物分子模型拼装比赛、化学实验装置组装趣味赛、自制化学实验仪器展示赛、优秀化学作业（试卷）评比赛、化学“错题集”展评比赛等系列活动，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习成就感。

（六）鼓励学生展示

    传统教学的最大苦恼是学生不易看到自己的学习成果，难以回答“学习发生的程度及效果”，故尔缺乏学习成就感。通过学生展示这种“学习产出”形式能帮助实现传统课堂难以企及的教育意义。化学教学中学生展示的内容主要包括：再现学习知识、描述相应情境、呈现知识体系、解决实际问题、完成相应操作、交流学习心得、产生新的问题等。学生展示的组织形式主要包括异组同质展示、团队成果展示、个体优先展示、正误对比展示等[[8]]。学生展示的行为方式主要有口头表达、实物展示、角色扮演、媒体演示、实验操作、模型搭建、板演、展板、墙报、表演、演讲、论文、辩论等。学生展示不仅是知识、技能的表达，更是学生的情感、态度和价值观的交流；学生展示不仅是学习成果的展示，更是一次次通过高效学习，“自我效能感”不断提升和强化的过程[[9]]；学生展示不仅能满足学习知识的教学需要，更能达成学生“自我实现”的价值需求。一旦自身价值得以实现，学习的积极性就会大增，探究欲就会被点燃，传统教学所缺失的学习成就感将会不期而至[[10]]。