二、逆向设计取情境，内化法治素养

“情境是议题式教学的载体和呈现”，是细化议题、组织活动和提升素养的重要媒介。脱离学生学习和生活实际的议题情境往往过于抽象，无法扣启学生的最近发展区。“优质的情境设置能够实现知识和活动的有机统一，”^[1]让学生有话可说、有话要说，并在熟悉的场景里思考、抉择和处置问题，然而不少教师对议题情境的选择带有一定的随机性，情境与议题、活动的关系貌合神离，不具结构性。

教师在选择本课议题情境的时候，践行美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书倡导的“逆向教学设计”理念，从教学追求的结果（即“终点”）出发准备素材、设计活动，最后逆向回归到学生开始上课的状态（即“起点”），选取符合学生自身认知规律的教学情境。^[2]逆向设计、选定议题情境的过程包括“确定预期结果——确定评估证据——设计议题情境”三个阶段，最终勾勒出本节课的情境线：“瑶瑶‘教科书式回国’—黎女士‘千里投毒’—《全民守法》视频”，具体操作如下（详见表1）。

表1

三、紧扣目标定议题，渗透法治思维

“新课标”在“教学与评价建议”部分强调，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。普通高中思想政治课程修订组负责人朱明光老师认为，议题是很有讲究的，不仅包含课程的具体内容，还要体现教学重点，针对学习难点。创设思辨议题，要紧扣教学目标，从教材内容和时政热点中找寻含有学科内容和具有引领价值的议题“辩点”，引导学生在开放性活动中主动去表述、分析、解释、对比、阐述。