以上研究分析表明，新高考改革对J高中理科教师职业压力增大的主要是由于相关《方案》措施的实行，他们在组织因素层面上产生了工作本身压力、领导压力以及在个人因素层面上产生了职业发展压力。在一定程度上，这种职业压力的产生在于新高考改革中存在着矛盾心理，比如学校领导与理科教师之间、理科教师与学生之间等存在着不协调的因素，各个角色的沟通交流存在问题，导致理科教师对《方案》的颁布到落实产生了质疑，阻碍了新高考改革的继续推进。
因此，新高考改革中理科教师的职业压力问题需引起重视，其会通过一系列的生理、新理、行为反应影响到改革的进程中。在大力推进新高考改革过程中，要注意避免其内容、方式等给教师带来的过大职业压力。教师开展教学工作的主要场所为学校，会受到学校工作环境、绩效考核等因素的影响，而这些因素只是学校组织气氛[ Hoy等(1996)认为学校组织气氛是指一所学校区别于另一所学校并影响其组织成员行为的一系列内部心理特征，是经过学校组织成员交互作用形成的一种共享的主观知觉。]的一部分。Arnetz指出组织气氛和职业压力呈显著负相关，好的组织气氛意味着工作自主性高、人文关怀多、薪酬待遇公平等方面，而职业压力也是来源于这些方面。[18]所以，如果学校能为理科教师提供良好的组织气氛，比如鼓励理科教师成为校内改革的参与者、为理科教师参与改革提供支持性环境、落实理科教师转岗等的师资培训等，那么其职业压力就会在一定程度上得到有效缓解。
从另一个方面讲，亟需走出高考改革的误区。新高考改革并不是传统意义上“唯分数论”的再造，一切为了分数，而是采用分类考试、自选科目等淡化分数的作用。理科教师之所以产生职业压力的一部分原因也是由于“唯分数论”引起的，他们以分数来衡量改革的成效，所以他们并不完全相信新高考改革能改变这个衡量标准。如果新的信息能帮助理科教师改变他们对教育改革的意义评定，那么其就有可能调整应对策略和对事件意义的认识，从而减轻压力。[19]其中，关于新信息的获取，依赖于理科教师主动获取改革信息和学校对相关改革政策等的信息公开。而关于改变对教育改革意义的评定，是一个循序渐进的过程，需要在改革过程中不断地给予教师以积极的反馈。[19]高考是适应中国国情的国家考试制度，这种制度必须坚持，但是高考的改革也势在必行。为使改革能够顺利推进，我们需要兼顾理科教师职业压力，在长期规划和全面研究的基础上逐步推出。
作者：罗佳敏
