摘要 针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题,本文提出:阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点,把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律,真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题,才能实现深度阅读。
机构地区 福建省泉州市泉港区第二中学
出处 《语文建设》 北大核心 2021年第9期28-32,共5页 Language Planning
分类号 G63 [文化科学—教育学]
