从时间跨度上看，幼儿教师的成长分为职前与之后阶段，职前阶段主要学习专业理论知识，职后阶段在注重实践。经过一定程度的学习，每一位幼儿教师都会形成自身独有的儿童观、教师观。因此，在面临具体的教育教学实践活动中时，自身的先前经验与当前的具体活动便会产生一定的伦理困境。例如：幼儿教师是否应当在幼儿游戏时介入？如何科学把握介入的时机与标准？以及以何种方式介入等。

2.与幼儿园不同人员之间的困境

幼儿园的主要人员是幼儿、教师、领导及其他工作人员。幼儿教师面对不同的主体，也会产生一定的伦理困境。^[3]

第一，教师与幼儿之间的困境。教师在教育质量评估方面，严禁直接测查幼儿能力和发展水平的手段来评估幼儿园保育教育质量。一方面，利用此方式会给幼儿带来一定的伤害、带给教师和家长压力。还会出现“测什么，教什么”的风险，背离教育目标。但另一方面，通过对儿童当前水平的直接测试能够帮助教师快速了解儿童发展水平，以便教师合理调整教育方法，更好地因材施教，促进儿童发展。这两者常常令幼儿教师陷入两难的困境。